當(dāng)小孩哭泣時(shí)，一般人的第一反應(yīng)大多為哄他、愛(ài)撫他、安慰他！當(dāng)孩童吵鬧時(shí)，一般人大多也習(xí)慣采用咆哮或恫嚇手段來(lái)對(duì)付孩童的吵鬧行為！
或許這些方式能「暫時(shí)」讓寶寶或孩童安靜下來(lái)，孰不知不適當(dāng)?shù)奶幚須v程會(huì)讓寶寶的哭泣行為獲得增強(qiáng)，也助長(zhǎng)孩童的吵鬧行為與養(yǎng)成父母恫嚇與嘮叨的習(xí)慣。
新進(jìn)歐美心理學(xué)界有一股強(qiáng)烈趨勢(shì)，許多學(xué)者熱衷于研究如何應(yīng)用從學(xué)習(xí)心理學(xué)，或其它的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)所獲得的原理原則，以一種客觀而系統(tǒng)的處理行為來(lái)有效改變?nèi)祟?lèi)行為，并且?guī)缀蹩梢詰?yīng)用于所有人類(lèi)的行為情境，包括良好行為的增進(jìn)，以及不適當(dāng)行為的矯治與根除。這種應(yīng)用學(xué)習(xí)原理來(lái)改變行為的科學(xué)方式，稱(chēng)之為「行為改變技術(shù)」。
行為改變技術(shù)在兒童早期介入之運(yùn)用包括：
教導(dǎo)家長(zhǎng)增進(jìn)其親職技巧與家庭互動(dòng)，如家人壓力處理、檢視與改變負(fù)面想法、增進(jìn)關(guān)心孩童與對(duì)孩童之正加強(qiáng)技巧、增進(jìn)家庭之溝通與互動(dòng)。
教導(dǎo)家長(zhǎng)如何促進(jìn)兒童各方面之發(fā)展，并避免或減少異常行為，如服從指令、遵從規(guī)則、社會(huì)技能、解決問(wèn)題能力、情感之接受與表達(dá)、強(qiáng)化自尊、自發(fā)學(xué)習(xí)、情緒之處理、正面思考等
專(zhuān)業(yè)人員訓(xùn)練方面。
改變行為的系統(tǒng)步驟：
一、界定問(wèn)題行為并剖析問(wèn)題的層面
首先，有問(wèn)題行為時(shí)，要先進(jìn)行問(wèn)題行為之界定并剖析行為各層面。問(wèn)題行為之界定隨著兒童年齡、性別而有所不同。問(wèn)題的描述盡量清楚客觀，要將發(fā)生問(wèn)題行為的情境與條件敘述清楚。
二、問(wèn)題行為的評(píng)量（嚴(yán)重度）
一旦確定問(wèn)題行為，就要進(jìn)一步進(jìn)行問(wèn)題行為的評(píng)量。問(wèn)題行為的評(píng)量包含發(fā)生的頻率、強(qiáng)度或嚴(yán)重度、發(fā)生多久、專(zhuān)業(yè)人員本身或照顧者對(duì)問(wèn)題行為的感受及忍受度、家人或相關(guān)人員的配合度。
三、探究問(wèn)題行為的前因后果
探究問(wèn)題行為的前因后果，先了解前因（即行為發(fā)生之前的環(huán)境及可能引發(fā)的事件）接著描述問(wèn)題行為，再者為后果（即當(dāng)問(wèn)題行為產(chǎn)生之后，后續(xù)發(fā)生的事情）。
四、確定目標(biāo)行為與終點(diǎn)行為
分析問(wèn)題行為之前因后果后，便要確定行為改變欲得之目標(biāo)行為（指預(yù)計(jì)改變的某項(xiàng)特定行為）與終點(diǎn)行為（指特定行為預(yù)期表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)）。
五、執(zhí)行行為改變方案
行為改變技術(shù)主要利用四種策略來(lái)增強(qiáng)欲得之行為，增強(qiáng)原理的意義很簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為的后果而定，不管是采用積極增強(qiáng)或是消極增強(qiáng)，其目的均在激勵(lì)良好行為的形成，積極增強(qiáng)為給予正增強(qiáng)物。
而隔離策略為孩童出現(xiàn)不良行為時(shí)則拿掉正增強(qiáng)物，懲罰為給予厭惡刺激或剝奪個(gè)體的正增強(qiáng)物，而消極增強(qiáng)則以拿掉負(fù)增強(qiáng)物（或厭惡刺激）為手段。
四種策略的差異
選擇適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物可以有效強(qiáng)化良好行為，增強(qiáng)物可分原級(jí)增強(qiáng)物（指直接或間接基本需求，例如食物、玩具、日用品等）、次級(jí)增強(qiáng)物（獎(jiǎng)牌、分?jǐn)?shù)、代幣等）、社會(huì)性增強(qiáng)物（是概括性的增強(qiáng)物，例如鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、贊賞、成就感等），選用增強(qiáng)物的目的在于培養(yǎng)良好的行為，而不在于增強(qiáng)物本身。
因此，在訓(xùn)練初期可能多使用食物、糖果、玩具等物質(zhì)，讓孩童直接感受到受獎(jiǎng)的喜悅及滿(mǎn)足感，但每次均要配合社會(huì)性增強(qiáng)，然后逐漸除去物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而僅保留社會(huì)性增強(qiáng)。
或者逐漸由原級(jí)增強(qiáng)物轉(zhuǎn)為社會(huì)性增強(qiáng)物，待習(xí)得欲得之的行為后，孩童逐漸會(huì)自行為本身獲得一種快樂(lè)，而不必再靠其他增強(qiáng)物，因?yàn)椤缚鞓?lè)」就是一種有力的增強(qiáng)物，況且人是社會(huì)動(dòng)物，有強(qiáng)烈的愛(ài)及尊嚴(yán)的需求，要?jiǎng)e人關(guān)心他、尊重他，或是贊美他。
初期增強(qiáng)物的分配方式多以持續(xù)增強(qiáng)為主，當(dāng)孩童達(dá)到目標(biāo)即有求必應(yīng)，但是這樣的方式不易維持長(zhǎng)期時(shí)效。
到后期時(shí)增強(qiáng)物的分配方式將轉(zhuǎn)變?yōu)椴还潭ū嚷试鰪?qiáng)，指施給增強(qiáng)物也以反應(yīng)次數(shù)為準(zhǔn)，但所依據(jù)的反應(yīng)次數(shù)并未固定，只是大約散布在其反應(yīng)量的平均數(shù)左右。
一般來(lái)說(shuō)不固定比率增強(qiáng)較易使用，維持反應(yīng)的時(shí)效也較久，孩童的反應(yīng)率一直維持著高水平，因?yàn)楹⑼療o(wú)法確定報(bào)酬何時(shí)出現(xiàn)，但又有隨時(shí)出現(xiàn)的可能。應(yīng)用行為改變技術(shù)時(shí)，千萬(wàn)不可初期就用不固定比率增強(qiáng)，不然勢(shì)必弄巧成拙，目標(biāo)行為非但不會(huì)根深蒂固，反將半途而廢。
倘若一項(xiàng)增強(qiáng)物對(duì)于某一特定行為不發(fā)生預(yù)期效果時(shí)，就得馬上查明這一項(xiàng)增強(qiáng)物是否適合，包含情境之設(shè)置是否有利孩童產(chǎn)生良好行為、增強(qiáng)物是否一次給予太多，使得孩童缺乏動(dòng)機(jī)去尋求增強(qiáng)物等等可能性的問(wèn)題。并且當(dāng)需要增強(qiáng)的良好行為一發(fā)生，訓(xùn)練者就要馬上給予適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，切勿拖延太久！
分析行為改變的效果
執(zhí)行行為改變技術(shù)后的目標(biāo)行為評(píng)量，除可了解行為改變技術(shù)的效果，也可作為下次行為改變的參考。
根據(jù)文獻(xiàn)之搜尋，我們可以得知行為改變技術(shù)應(yīng)用在矯治異常行為的孩童有明顯的效果，早期建立良好的行為表現(xiàn)，不僅對(duì)于孩童日后發(fā)展有關(guān)鍵性的影響，也能增進(jìn)親子的正向互動(dòng)關(guān)系。期許治療師能擔(dān)任其中的催化劑，伴隨父母與孩童共同成長(zhǎng)?！?/span>
來(lái)源：臺(tái)灣健康網(wǎng)
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